以文化自信夯实高职学生职业基础

□ 陈怡静

　　以文化自信夯实高职学生的职业基础，是新时代职业教育落实立德树人根本任务、培养高素质技术技能人才的重要路径，能为高职学生的职业发展注入持久的精神动力与文化软实力。笔者以为，高职文化课程，不应只是简单的知识传授与审美陶冶，而应将文化自信转化为学生职业素养的内核。

　　一、将文化自信转化为职业素养是产业升级与个人发展的共同要求

　　随着我国经济进入高质量发展阶段，产业升级对高技术技能人才提出了更高标准。从产业发展的角度看，技术创新与产业迭代日益依赖具有综合素养的技术技能人才，即高技术技能人才需具备“技术能力、职业伦理与文化素养”的复合型能力。从个人发展的角度看，技术能力决定职业起点，职业素养则决定职业高度与持续发展的后劲。

　　将文化自信转化为职业素养，离不开中华优秀传统文化的滋养。在思维方式上，中华优秀传统文化底蕴的厚植有助于学生在复杂技术情境中作出合理判断。在道德修养上，中华优秀传统文化则为职业追求提供了正确的行为准则。

　　因此，将文化自信转化为职业素养，正是产业需求与个人成长在育人目标上的交汇点。文化自信通过长期的文化浸润，将价值理念内化为职业行为中的自觉遵循，使高职学生既具备过硬的技术本领，也拥有坚定的价值坐标。

　　二、高职文化课程应在“融合”中实现文化自信的价值引领

　　推动高职教育高质量发展，不仅在于技术技能的提升，更在于文化人格的塑造。因此，高职文化课程应主动与专业教育融合，在有机融合中发挥文化自信的价值引领功能。

　　一是在价值层面的融合。工匠精神中所蕴含的“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”优秀品质，与中华传统文化中“如切如磋，如琢如磨”的修身理念一脉相承，其融入专业教育的过程，本身就是文化自信在教育实践中的具体呈现。同时，可结合行业典型案例与职业情境，使学生在学习操作规范、掌握技术原理的同时，自然地浸润于中华文化的价值体系之中，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

　　二是在能力层面的融合。文化课程应着力于学生文化理解力与文化传播力的双向提升。一方面，要培养学生对中华优秀传统文化的深度理解与价值认同，使其能够在古今对话中把握中华文化的精神脉络，形成独立的文化判断力与审美鉴赏力，有效增强文化自信。另一方面，要着力提升学生的跨文化交际能力与国际传播能力，针对性地开展中外文化比较、中华经典外译赏析等教学模块，让学生既深谙中国文化的底蕴，也能用国际通行的语言讲述中国故事。这既是对“十五五”规划“提升中华文明传播力影响力”要求的具体落实，也是高职教育服务国家对外开放战略的重要途径。

　　三是在实践层面的融合。高职院校应依托产教融合平台，将文化课程延伸至企业生产一线、社区服务现场及乡村建设前沿，可通过项目式学习、情境化实训、志愿服务等形式，引导学生在具体的职业情境中践行课堂所习得的文化理念，在服务奉献中涵养“仁爱”之心，在规范操作中恪守“诚信”之本，在团队协作中体悟“礼义”之要，学生最终在真实的社会场景中，完成文化认知的转化实践。这既是文化知识的应用与检验，更是文化精神的内化与重塑。

　　三、坚持三维核心育人路径，以文化自信夯实高职学生的职业基础

　　“十五五”规划纲要强调“加强青少年理想信念教育”，旨在让年轻一代在文化认同中找到精神归属与奋斗方向。高职学生正处于职业价值观形成的关键期，文化课程应坚持三维核心育人路径，在价值层面、能力层面与实践层面协同发力，有效引导学生确立正确的价值坐标。

　　一是坚持红色文化铸魂，锚定职业理想底色。着力构建“情境式+体验式+数字化”的红色思政教学体系，打造红色文化长廊、党建馆等沉浸式育人空间。同时，依托本地红色资源开展现场教研与实践，通过红色歌会、故事分享、主题宣讲等活动，将报国之志融入职业选择，引导学生把爱国情、强国志转化为扎根行业、服务产业的职业行动，树立“技能报国”的坚定信念。

　　二是坚持优秀传统文化修身，厚植职业匠心底色。针对性开设中华优秀传统文化相关必修课程，将地方特色技艺、非遗、传统工匠精神融入专业教学。将地域文化元素融入专业场景，积极通过经典诵读、非遗代表性传承人进校园、文化实践调研等活动，让学生在文化浸润中理解技艺传承的深层价值，涵养精益求精的匠心。

　　三是坚持行业与校本文化赋能，夯实职业素养基础。大力推动校企文化双向融合，将企业的岗位规范、工匠精神引入校园，实现“入校即入岗”的素养衔接。把职业素养训练融入技能竞赛、创新创业赛事、职场竞聘实训等场景，让学生在实践中适配企业真实要求，通过“以赛促学”提升学生的职场表达、创新设计等核心软实力，为高质量就业铺路。

　　（作者单位：广西工业职业技术学院）